Introducción:
Hace un par de años, en la universidad donde imparto clases de
Inglés (tengo unos 6 años de hacerlo) siempre mis alumnos habían
dado por sentado que si tomaban esa clase es porque había necesidad
de hacerlo, ya sea por cuestiones laborales, ya sea porque es parte
de su tira de materias. También ha existido un grupo de alumnos –el
menor de ellos– que considera que tomar una clase de Inglés se
asemeja a algún tipo de gusto o pasatiempo divertido. Sea cual fuere
el caso, siempre había contado con la aquiescencia de mis alumnos
sobre la importancia de estudiar Inglés. Sin embargo, una día tuve
como alumna a una de origen sudamericano: había nacido en Colombia
si no mal recuerdo, trabajado en el Perú, Chile, Ecuador y Uruguay.
En México vivía con su familia, y estaba estudiando su segunda
carrera; ya tenía posgrado en algo que nunca me comentó. En fin,
el caso es que esto de los idiomas no era su fuerte; no era la
primera vez que estudiaba Inglés y se encontraba un tanto cuanto en
aprietos porque tanto en su nuevo trabajo como en la escuela le
exigían un mayor dominio del idioma del que ella poseía.
Comentándome su situación, le suguerí algunas páginas de internet
y ejercicios extras con los cuales pudiera reforzar lo visto en
clase. Al cabo de un par de sesiones la cosa no parecía mejorar
mucho, y en la cúspide de su pelea por aprender esta nueva lengua,
de plano me dijo: “Ay profe, yo no entiendo a ustedes los mexicanos
y su obsesión por el Inglés”. Confieso que me dio risa, pero no
le respondí. Mirando el asunto en retrospectiva, puedo decir que esa
obsesión tiene una razón de ser: la economía mexicana está de tal
forma ligada a la estadounidense que si un día ese país
desapareciera por arte de magia, los mexicanos nos quedaríamos casi
sin comercio exterior. Ya no digamos las tirantes relaciones
históricas y culturales de ambos vecinos. En el Cono Sur se pueden
hacer negocios con otros países en la misma lengua, en la América
del Norte se necesitan tres, y como las economías más fuertes de la
zona hablan inglés, pues con éste basta. Me gustaría pensar y
decir que el estudio del Inglés nos podría acercar más a John
Milton o Walt Whitman, pero en el lugar donde trabajo eso no hace
mucha mella. El asunto comercial parece tener más peso, y a ese nos
remitimos. Ya si alguien después quiere ordenar esto:
Shut
not your doors to me proud libraries,
For
that which was lacking on all your well-fill'd shelves, yet
needed most, I bring, Forth from the war emerging, a book I have made, The words of my book nothing, the drift of it every thing, A book separate, not link'd with the rest nor felt by the intellect, But you ye untold latencies will thrill to every page,
pues
bienvenido.
¿A
quién va dirijido este plan de clase?. El siguiente plan de
clase está dirigido a alumnos universitarios cuyas edades oscilan
entre los 18 y los 30 años de edad; el nivel de conocimiento de
idioma es intermedio o A 2.3 según el Marco Común Europeo de
referencia para las lenguas. Aunque lo común es presentar planes de
clase en la lengua meta, se hace el presente en español, traduciendo
hasta la medida de lo posible todos los elementos que se dirían en
inglés. No ha sido posible eliminar del presente plan todas las
palabras de la lengua meta, aunque sí se han traducido todas ellas.
También éste representa una variación de una clase regular, porque
hay un énfasis en el uso de las TICs en el salón de clase.
Marco
teórico. Para este plan de clase se toma como referencia inicial
los nueve elementos de instrucción, planteado por Gagné, Briggs y
Wagner; asimismo se recurren al aprendizaje por descubrimiento (AD)
de Bruner, al aprendizaje autónomo (AA) como lo plantea Schunk y al
aprendizaje significativo (AS) de Ausubel. Para el uso pedagógico de
las TICs en el salón de clase, se toman ideas principalmente de
Richardson y Dede.
Gramática
comunicativa. Para alcanzar los objetivos que se plantean, se
presentará el siguiente punto gramatical: pasado perfecto (past
perfect).
Esta
lección comprende dos temas: noticias y el pasado perfecto en
inglés.
Nota:
Cada capítulo está diseñado para impartirse en dos clases; el
presente plan corresponde a la primera parte del capítulo 10 del
nivel 4 de inglés, enseñado en la semana 11 del cuatrimestre de la
UNITEC.
Tema:
Have you seen the headlines? (¿Has visto los titulares?)
Objetivos
generales: Al final de la clase, los alumnos serán capaces de
hablar sobre las noticias, discutir y comentar eventos recientes y
desastres naturales.
Objetivos
específicos: Los alumnos describirán cómo se mantienen
informados, discutirán sobre los principales eventos recientes de su
entorno, reportarán noticias a alguien más, compartirán noticias
con otro compañero y serán capaces de abrir un espacio de
comunicación virtual monitoreado por el profesor cuyo tema sean
noticias de actualidad.
1.
Inicio (5 minutos). Atraer la atención de los alumnos. El
facilitador pregunta: ¿leen las noticias?, ¿dónde?, ¿qué tan a
menudo las revisan?
Los
alumnos discuten en parejas y mencionan lo que su compañero ha
dicho.
El
profesor escribe los objetivos de clase en el pizarrón y confirma
que todos los alumnos sepan lo que harán en clase.
2.
Introducción del tema. Material: Pizarrón, marcadores, proyector
con computadora, libro de texto, dispositivo electrónico con
conexión a internet (15 minutos).
El
facilitador pregunta: ¿han visto las noticias recientemente? (have
you checked the news recently?). Se anima a los alumnos a participar
usando un tema visto previamente (presente perfecto, present
perfect). El facilitador escribe lo que los alumnos han dicho. El
profesor presenta el vocabulario de las secciones de un periódico
usando una diapositiva. Acto seguido los participantes de clase usan
su dispositivo electrónico (tableta, teléfono o laptop) para ver
las secciones del periódico británico The Guardian
(http://www.theguardian.com/us
) Después, los alumnos abren su libro en la página 71, actividad
uno y dicen en qué sección del periódico se podrían encontrar las
noticias que han dicho y que están anotadas en el pizarrón
(Ausubel, Organizador temático: Expositivo). Se revisan en conjunto
si las respuestas son adecuadas. Se contrastan con las secciones de
The Guardian y en base a las similitudes se abre una ronda de
preguntas donde los alumnos se preguntan entre ellos: si quieres ver
X tema, ¿en qué sección de The Guardian la encuentras?
3.
¿Cómo te mantienes informado? Material: Libro de texto, diapositiva
en power point y pizarrón (15 minutos). El profesor presenta nuevo
vocabulario: keep up with, frontpage y trade journal. Técnica:
para frontpage, el profesor usa la portada de The Guardian en
su versión electrónica; para trade journal visitamos la
página http://www.wisegeek.com/what-is-a-trade-journal.htm
y comentamos los ejemplos. Keep up with: el profesor pregunta
si es importante estar informado, cuando los alumnos responden que
sí, el profesor dice: cuando estás informado, te mantienes
informado con los cambios (stay informed about changes = keep up with
changes). Los alumnos leen el pasaje del libro, página 71, actividad
2. Al terminar de leer, el profesor pregunta cuáles son sus fuentes
de información. En grupos de 3 o 4, los alumnos muestran cuáles son
los medios de comunicación más usados por sus compañeros. Después,
buscan fuentes de información sobre noticias nacionales pero en
Inglés. Se refuerza el vocabulario presentado anteriormente (AS).
4.
Noticias de último momento (práctica auditiva, 20 minutos).
Material: Libro de texto, grabadora, cd de audio 1, pizarrón,
marcadores y dispositivos conectados a internet. El facilitador
presenta dos nuevos conceptos, power outage y breaking news. Técnica:
el profesor escribe en el pizarrón:
power
outage = electricity goes off suddenly (apagón = la luz se va de
repente)
breaking
news = They stop tv or radio programs for all news or major events
(noticias de última hora = interrumpen programas de radio o tele
para informar sobre eventos importantes) y después pregunta: ¿alguna
vez se ha ido la luz tras un temblor en la Ciudad de México? y ¿en
qué ocasiones interrumpen un programa para dar una noticia? ¿cuándo
fue la última vez que pasó esto? Los alumnos discuten en pares y
reportan las opiniones de sus compañeros de trabajo (AS). Luego, en
sus dispositivos electrónicos reportan qué noticias de última hora
se han presentado. Sitios sugueridos:
El
profesor dirige la atención de los participantes a la página 72
actividad 5. Se presenta el vocabulario de desastres naturales
incluido en el libro de texto (página 70). El facilitador dice:
Ahora van a escuchar dos veces una grabación con noticias de última
hora. En la primera ocasión, escribirán el titular con la nota que
le corresponda; en la segunda vez, escogerán la respuesta que mejor
complete el enunciado de acuerdo a lo que oigan.
Se
reproduce la grabación dos veces, al término de lo cual se revisan
las respuestas entre todos. Por último, el profesor asigna una tarea
de producción libre: Los alumnos trabajarán en pares y escribirán
el titular de una noticia de última hora con tema desastre natural,
después intercambiarán titulares y otro grupo de parejas escribirán
una breve nota informativa con el titular que otro compañero le haya
proporcionado (AS y AA). Al final, los grupos de trabajo en clase
leen su trabajo y votan para ver cuál será subido a internet en un
espacio de blogger.
5.
Presentación del punto gramatical (50 minutos) Material: Pizarrón,
marcadores, diapositivas, libro de texto, libro “Grammar in Use –
Intermediate”, ideas de los alumnos, páginas de internet. El
profesor inicia esta parte preguntando: ¿Leyeron el periódico,
oyeron las noticias o vieron el noticiero hoy en la mañana? Los
alumnos responden; después pregunta: ¿lo leyeron ayer, u oyeron o
vieron las noticias ayer a las 10 am? Los alumnos responden. Para los
que respondieron afirmativamente, el profesor dice: (mencionando
nombres) ya habían revisado las noticias ayer a las días;
(mencionando nombres) no habían revisado las noticias ayer a las 10.
Luego el profesor pregunta: ¿habías revisado las noticias ayer a
eso de las 9 am? Los alumnos responden: sí, lo había hecho o no, no
lo había hecho (según el caso). Luego, los alumnos se preguntan
entre sí si ya habían revisado las noticias ayer a las 9 (AS).
Después, el profesor anota algunas respuestas en el pizarrón y
pregunta: ¿qué observan aquí? ¿que formas nuevas del verbo notan?
¿qué expresiones de tiempo son nuevas? Los alumnos las señalan
(AS, AD y AA). Después el profesor invita a los alumnos a usar la
nueva estructura en un par de ejemplos más. Luego, resuelven los
ejercicios del libro “Grammar in Use”, unidad 21 p43 que el
profesor proyecta en el pizarrón con el uso del cañón. Los alumnos
pasan al pizarrón y resuelven los ejercicios. En caso de haber
error, son los mismos compañeros quienes los señalan y corrigen (AD
y AA).
Después,
el profesor vuelve al libro y usa las noticias usadas en el punto
anterior y pregunta: para cuando reportaron la inundación a) ¿ya se
había restaurado el servicio de tren? b) ¿los residentes ya habían
regresado a sus casas? c) ¿algunos trabajadores habían sido
llevados a hospitales? Los alumnos trabajan en pares, revisan las
notas informativas del punto 5 y responden las preguntas usando la
nueva estructura (había/habían + pasado participio).
Por
último, en la producción libre se abre una discusión. El profesor
pregunta: ¿recuerdas una historia que hayas leído o visto en las
noticias? ¿Qué había pasado entonces? ¿Qué no había pasado aún?
Los participantes discuten en pares y reportan sus hallazgos al
facilitador. El facilitador pregunta si alguien más había oído
hablar al respecto. Se finaliza la discusión viendo cuáles son los
eventos recientes que son más recordados por los participantes.
6.
Finalización de clase (10 a 15 minutos). El profesor puntualiza los
errores más comunes cometidos en la producción oral e invita a los
alumnos a corregirlos en un ejercicio escrito. Aclaración: la
corrección está centrada en la producción oral, por lo que puede
incluir mal uso de vocabulario, pronunciación incorrecta, etc. Se
sugieren actividades extras dependiendo del interés de los alumnos y
se asigna tarea, que para este capítulo corresponde a las
actividades 1 a 5 inclusive del libro de texto, pp 122 y 123. Para el
reforzamiento del punto gramatical, los alumnos pueden revisar en
casa alguna de las siguientes páginas:
para
que el alumno tenga la oportunidad de autoevaluarse, se suguiere:
http://www.cambridge.org/us/esl/touchstone/student/index.html
(nivel 4 unidad 6)
y
si necesita una revisión extra de la gramática, se pueden consultar
los videos:
para
consulta de palabras y vocabulario recomiendo:
y
para consulta de palabras en la lengua meta y pronunciación uso:
Evaluación:
En las clases de idioma se recomienda buscar siempre dos tipos de
evaluación: la formativa y la acumulativa. La acumulativa es aquella
que se hace al final de un periodo y tiene por objetivo analizar qué
tanto ha aprendido un alumno durante dicho periodo. En la UNITEC las
evaluaciones acumulativas se hacen en las semanas 6 o 7 y 13 o 14.
Para la clase se Inglés se evaluan siempre cuatro habilidades:
hablar en la lengua meta (examen oral), comprender lo que se escucha
en la lengua meta (examen de comprensión auditiva), leer en la
lengua meta (examen de comprensión de textos) y comunicarse de forma
escrita (examen de composición escrita). Ahora bien, por tratarse
este de un plan de clase, sólo incluyo la evaluación formativa,
esto es, aquella que se hace justo al momento de terminar un tema.
Para la evaluación, resulta conveniente hacerlo de manera tanto oral
como escrita. Para la primer parte de la evaluación formativa el
facilitador pregunta:
¿En
qué sección del periódico podemos encontrar noticias sobre el
mundial de fútbol en Brasil?
¿En
qué sección podemos consultar la cotización del dólar?
¿En
dónde podemos leer sobre las inundaciones en Guerrero?
Si
quiero salir de viaje y quiero revisar el reporte del clima, ¿dónde
lo veo?
Para
la situación en Ucrania debería ver...
Obviamente
las preguntas variarán dependiendo del acontecer mundial. En lo
personal recomiendo una pregunta por cada dos alumnos presentes, así
que en una clase con diez alumnos, cinco deberían ser suficientes.
Lo anterior es para que se discutan en parejas las preguntas.
Terminada la sesión de preguntas, el profesor muestra un ejercicio a
responder con el punto gramatical (tomado de Grammar in use,
ejercicio 21.4). Al final, se provee de retroalimentación a los
alumnos con mayores áreas de oportunidad.
Al
momento de hacer la evaluación y la retroalimentación se debe tomar
en cuenta lo siguiente:
¿El
alumno es capaz de discutir sobre noticias en la lengua meta?
¿El
alumno es capaz de distinguir las distintas secciones del periódico?
¿El
alumno puede reportar un evento noticioso?
¿El
alumno puede hablar de eventos pasados y coordinarlos usando la
estructura nueva presentada en clase?
¿El
alumno puede escribir en un blog un resumen de una noticia de su
interés?
Si
se responden afirmativamente todas las preguntas el alumno cumplió
con todos los objetivos. A la imposibilidad del alumno de responder a
una o varias de estas preguntas, se recomienda repasar lo visto en
clase y en la próxima sesión reafirmar el conocimiento. También se
sugiere el uso de una comunidad libre de estudiantes de lenguas:
http://livemocha.com/ para que el
alumno tenga contacto con inquietudes de estudiantes de todo el
mundo. La pregunta de uno siempre puede ser respondida por alguien
más.
Reflexión.
A título personal, hubiera considerado un gran logro transitar de
una clase presencial a una blended. El desarrollo institucional no lo
permite (no sólo por su arquitectura pedagógica, sino por asuntos
de contrato), pero el incorporar las TICs de forma más dinámica a
una clase me parece un buen avance en ese sentido. Esta es una clase
que de hecho imparto, pero sin elementos de internet en clase, esos
generalmente se asignan de tarea. El reto sería crear las
condiciones para que la red y sus recursos enriquezcan el desarrollo
cotidiano de una clase. En honor a la verdad, he de decir que esto ya
sucede, de forma natural los alumnos utilizan el internet para buscar
conceptos, ampliar información, etc todo dentro del horario de
clase; la idea es hacer de esta práctica natural una práctica con
mayor sentido de aprendizaje y mejor resultado, con una articulación
clara y donde el uso del tiempo en línea sea más eficiente.
La
presencia de las tecnologías móviles de información apenas acaban
de hacer su boom en el salón de clase; no es que no se vengan
utilizando desde hace por lo menos 15 años, lo novedoso es que con
la potencia de los dispositivos electrónicos actuales y la reducción
de costos para una conexión, pueden ser usadas de forma mucho más
natural y consistente en el salón durante la hora de clase. Como
observamos en los videos vistos a lo largo de este mes, una queja
común de los profesores es que los alumnos muchas veces atienden más
a su teléfono que al profesor, pero la cosa puede ser vista de otra
forma, ie, hacer de la tecnología un aliado y no el enemigo a
vencer. Se de varios profesores que retiran los teléfonos a sus
alumnos al inicio de clase para evitar interrupciones; desde mi punto
de vista sería mejor hacer uso de la libertad y el buen juicio de
todos para que estos nuevos elementos jueguen un papel importante en
el desarrollo dentro del aula. La cuestión está lejos de ser
zanjada, pero espero que esfuerzos como éste arrojen luz en el
camino.
:
BIBLIOGRAFÍA:
Dede, Crhis (1998)
Aprendiendo con tecnología. Buenos Aires: Paidós.
Murphy,
R. & Altman, R. (1989) Grammar in use. Intermediate. Reino Unido:
CUP
Richards,
J. (2006) Communicative Language Teaching Today. Gran Bretaña: CUP
Richards,
J. C. y Rodgers, T. S. (1986) Enfoques
y métodos en la enseñanza de idiomas.
Madrid:
Cambridge University Press.
Richardson,
Will. Blogs, Wikis, Podcasts, and other powerful Web Tools for
classrooms. EUA: Corwin.
Schunk,
D. (1997). Teorías del aprendizaje. México: Pearson Education.
Woolfolk,
A. (2006). Psicología educativa. México: Pearson Educación.
Fuentes
electrónicas consultadas Junio 7 del 2014.
Fuentes
electrónicas del Centro Virtual Cervantes
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/aprendizajesignificativo.htm
Marco Común Europeo
Fuentes electrónicas de otras páginas:
Glosario de términos:
aprendizaje autónomo: aquel que realiza el alumno con mínima intervención del profesor
aprendizaje por descubrimiento: aquél donde el alumno descrubre la nueva información. Es activo. En una
clase de lengua, por ejemplo, el profesor presenta ejemplos y los alumnos infieren las reglas
aprendizaje significativo: es aquél que tiene alguna relación con el educando, y por ende tiene mayor
probabiliad de ser recordado.
Marco Común Europeo de referencia para las lenguas: sistema de lingüística aplica para medir el grado de
uso de un hablante con respecto a una lengua que no es la suya materna.
pasado perfecto: tiempo del verbo en inglés que equivale al español había + participio -ado/-ido
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